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Bundesverband für Kindertagespflege e.V.
Baumschulenstraße 74
12437 Berlin
Tel.: 030 / 78 09 70 69
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Die vorliegenden Materialien zeigen die aktuellen Entwicklungen auf und geben einen Rahmen für lebenslanges Lernen. Sie fordern Bildungsträger heraus sich mit ihnen zu beschäftigen und Schlussfolgerungen zur bisherigen Arbeit und für künftige Fortbildungskonzepte zu ziehen.
Methoden der Kompetenzerfassung in der beruflichen Bildung
Rüschoff, Britta (2019): Methoden der Kompetenzerfassung in der beruflichen Erstausbildung in Deutschland. Eine systematische Überblicksstudie. Bonn.
Non-formal erworbene Kompetenzen
Vorstand der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe – AGJ (2018): Non-formal erworbene Kompetenzen – Herausforderungen und Impulse für die Zuordnung der Fort- und Weiterbildungsangebote der Kinder- und Jugendhilfe in den DQR. Positionspapier der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe – AGJ. Berlin.
ProfilPASS
Deutsches Institut für Erwachsenenbildung/Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen (2016): ProfilPASS. 3. überarbeitete Auflage/11.Druckauflage.
Der ProfilPASS unterstützt Sie, Ihre Kompetenzen systematisch zu ermitteln und darzustellen. Ihre Rolle in Familie, Freizeit und Ehrenamt ist dabei genauso wichtig wie Ihr beruflicher Werdegang. Indem Sie sich mit Ihrem Tun und Handeln auseinandersetzen, erkennen Sie Ihre Kompetenzen. Das Ergebnis ist Ihr ganz persönliches Kompetenzprofil.
Hier erfahren Sie mehr über den ProfilPASS®
Ermöglichungsdidaktik – die notwendige Rahmung einer nachhaltigen Kompetenzreifung
Arnold, Rolf (2012): Ermöglichungsdidaktik – die notwendige Rahmung einer nachhaltigen Kompetenzreifung. In: BWP Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Heft 2/2012, S. 45-48.
Kompetenzorientierte Gestaltung von Weiterbildungen
Deutsches Jugendinstitut/Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (Hrsg.) (2014): Kompetenzorientierte Gestaltung von Weiterbildung. Grundlagen für die Frühpädagogik. WiFF Wegweiser Weiterbildung, Band 7. München.
Formen der Anerkennung non-formalen Lernens in der Kinder- und Jugendhilfe
Vorstand der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe – AGJ (2013): Formen der Anerkennung non-formalen Lernens
in der Kinder- und Jugendhilfe. Positionspapier der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe – AGJ. Berlin.
Kompetenzen anerkennen – eine gesellschaftliche Herausforderung
Pressemitteilung des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE). Bonn, 5.12.2013.
Das DIE Forum Weiterbildung des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung – Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen (DIE) am 2. und 3. Dezember 2013 stand unter der Überschrift „Kompetenzorientierung in der Weiterbildung – Erfahrungen, Positionen und Herausforderungen“.....
Lesen Sie die gesamte Pressemitteilung hier.
Deutscher Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen
Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (AK DQR) (2011): Deutscher Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen.
Weitere Informationen sind zu finden unter http://www.deutscherqualifikationsrahmen.de/
Herausforderungen des Deutschen Qualifikationsrahmens (DQR) für die Kinder- und Jugendhilfe
Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe - AGJ (2012): Herausforderungen des Deutschen Qualifikationsrahmens (DQR) für die Kinder- und Jugendhilfe. Stellungnahme. Berlin.
Der Deutsche Qualifikationsrahmen
Gnahs, Dieter (2010): Der Deutsche Qualifikationsrahmen. DIE Fakten. Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen. Bonn.
Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an Fachschulen/Fachakademien
Sekretariat der ständigen Konferenz der der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hg.) (2011): Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an Fachschulen/Fachakademien. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.2011.
Kompetenzorientierung in der Qualifizierung frühpädagogischer Fachkräfte
Fröhlich-Gildhoff, Klaus/Nentwig-Gesemann, Iris/Pietsch, Stefanie (2011): Kompetenzorientierung in der Qualifizierung frühpädagogischer Fachkräfte. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte. WiFF Expertise, Band 19. München
Professionalisierung in der Frühpädagogik - Gutachten
Qualifikationsniveau und -bedingungen des Personals in Kindertagesstätten
Hans-Peter Blossfeld, Wilfried Bos, Hans-Dieter Daniel, Bettina Hannover, Dieter Lenzen, Manfred Prenzel, Hans-Günther Roßbach, Rudolf Tippelt, Ludger Wößmann
vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V. (Hrsg.) (2012): Professionalisierung in der Frühpädagogik. Qualifikationsniveau und -bedingungen des Personals in Kindertagesstätten. Münster.
Modelle professioneller Kompetenzen für frühpädagogische Fachkräfte
Aktueller Stand und ihr Bezug zur Professionalisierung
vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V. (Hrsg.) (2012): Modelle professioneller Kompetenzen für frühpädagogische Fachkräfte. Aktueller Stand und ihr Bezug zur Professionalisierung. Expertise zum Gutachten „Professionalisierung in der Frühpädagogik“. Im Auftrag des Aktionsrats Bildung erstellt von Yvonne Anders. Münster.
EU-Kommission empfiehlt nationales System zur Validierung von nicht formalem und informellem Lernen
Der seit längerem von der Europäischen Kommission angekündigte und mehrfach verschobene Vorschlag zur Validierung der Ergebnisse des nicht formalen und informellen Lernens liegt jetzt vor.
Qualifikationsprofile in Arbeitsfeldern der Pädagogik der Kindheit – Ausbildungswege im Überblick
Robert-Bosch-Stiftung GmbH (2011): Qualifikationsprofile in Arbeitsfeldern der Pädagogik der Kindheit. Ausbildungswege im Überblick. Stuttgart.
Zwischen Europäischem Qualifikationsrahmen und erwachsenenpädagogischer Professionalität
Egetenmeyer, Regina (2011): Zwischen Europäischem Qualifikationsrahmen und erwachsenenpädagogischer Professionalität. Drei Fallbeispiele zu einem Spannungsverhältnis. In: Magazin erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs. Ausgabe 14, 2011. Wien.
PIAAC - Internationale Studie zur Untersuchung von Alltagsfertigkeiten Erwachsener
Begleitstudie zur deutschen PIAAC-Erhebung inklusive Erweiterung der Stichprobe auf Personen bis zum 80. Lebensjahr
PIAAC ist eine Studie der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), die zum Ziel hat, Kompetenzen Erwachsener im internationalen Vergleich zu untersuchen. In Deutschland wird die PIAAC-Studie von dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) unter Beteiligung des Bundesministeriums für Arbeit und Soziales (BMAS) gefördert.
GESIS – Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften ist für die Laufzeit von 2018 bis 2024 mit dem nationalen Projektmanagement von PIAAC in Deutschland betraut.
Informationen über die deutsche PIAAC-Erhebung finden Sie auf der Website von gesis - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften.
Informationen über die internationalen PIAAC-Erhebungen finden Sie auf der Website der OECD.
Die Ergebnisse der PIAAC-Studie von 2012 können hier direkt heruntergeladen werden:
Langfassung
Kurzfassung
Lernergebnisorientierung in der Weiterbildung – Vorteile und Vorbehalte
KWB Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e. V./Netz3L Netzwerkstelle Lebenslanges Lernen (2012): Lernergebnisorientierung in der Weiterbildung – Vorteile und Vorbehalte. Hamburg.
Kompetenzmodelle in der Aus- und Weiterbildung
Friederich, Tina (2013): Kompetenzmodelle in der Aus. und Weiterbildung. Zum Stand der Entwicklungen. In: TPS Theorie und Praxis der Sozialpädagogik, Leben, Lernen und Arbeiten in der Kita. Heft 1|2013, S. 34-37.